RESUMO
O presente artigo tem por objetivo analisar a preponderância da interdisciplinaridade para à construção do conhecimento. Este estudo foi realizado a partir de uma análise bibliográfica sobre textos de revistas educativas e artigos que narram experiências sobre a integração entre os saberes.
PALAVRAS-CHAVE: intertextualidade, fragmentação e ensino.
RESUMEN
El presente artículo tiene por objeto analizar la importancia de la interdisciplinaridad para la construcción del conocimiento. Este estudio fue realizado a través del análisis bibliográfico sobre textos de revistas educativas y artículos que narran experiencias sobre la integración entre los saberes .
PALABRAS CLAVES: intertextualidad, fragmentación y enseñanza
INTRODUÇÃO
A fragmentação disciplinar impossibilita uma ampla análise do objeto estudado. Há muitos saberes que estão interligados e possibilitam ao educando construir o conhecimento de forma eficaz. Com isso, o presente trabalho tem por objetivo analisar a importância da integração entre os saberes que se inter-relacionam com o ensino de língua materna.
Esta pesquisa foi realizada a partir da análise bibliográfica de artigos que dissertam sobre práticas educativas que reúnem diferentes saberes para a compreensão ampla do conhecimento.
Acredita-se que este trabalho fomente a reflexão sobre a interdisciplinaridade não como mera justaposição de disciplinas, mas como uma abordagem que permita a autonomia intelectual do educando no processo de busca do conhecimento. Espera-se que o aluno não seja visto como tabula rasa a ser preenchida, mas como o principal agente do processo de ensino aprendizagem. A mera assimilação de regras gramaticais e concepções estéticas de períodos literários não permitem ao educando a reflexão sobre o que apreende é necessário segundo Morin(2003,p.21) aguçar a dúvida e a atitude questionadora no educando e que os mesmos organizem os saberes a partir de princípios que os liguem para atribuir-lhes sentido.
1. GNOSIOLOGIA DA INTERDISCIPLINARIDADE
A autora Olga Pombo (2003) afirma ser difícil falar sobre interdisciplinaridade porque as pessoas não a praticam e não sabem o que é e não a teorizam. A palavra segundo ela se aplica a diferentes contextos, mas não há um conceito estável.
Cita-se como exemplo na obra de Pombo (2003) a aplicação do conceito no campo da investigação científica e dos novos saberes para referir-se a troca de conhecimentos entre disciplinas, no contexto pedagógico para falar sobre questões de ensino e na esfera midiática quando os meios de comunicação buscam abordar perspectivas diferentes sobre um fato reunindo profissionais de áreas diferentes ou no campo da gestão empresarial para planejar objetos através de uma equipe interdisciplinar e sempre que surgem limitações nas áreas do conhecimento ao defrontar-se com disciplinas novas que não se estejam mapeadas por áreas especificas se recorre ao termo.
A respeito dos estudos disciplinares afirma Olga (2003) que embora esta perspectiva tenha permitido muitos avanços este modelo é insuficiente, pois há muitas coisas nas ciências que não se adéquam a esse sistema.
Segundo Durand (apud Pombo 2003) a abordagem interdisciplinar alcança camadas mais profundas na realidade cognoscível porque a ciência não deve pensar o sujeito mas o objeto em toda a sua complexidade.Afirma também que a interdisciplinaridade permite novos objetos de estudo que só podem ser analisados e constituídos numa perspectiva interdisciplinar.
Pombo (2003) afirma ser necessário o alargamento do conceito de interdisciplinaridade que surge até mesmo no ponto de vista humano na medida em que até o conceito de identidade está mudando por vivermos em um mundo em que as fronteiras se misturam.
2. A FRAGMENTAÇÃO DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Há problemáticas pertencentes ao ensino e aprendizagem de língua portuguesa que são apontados nos parâmetros curriculares nacionais do ensino médio (2000) e que durante muito tempo integraram e ainda hoje pertencem à tradição do ensino da língua.
A primeira questão apresentada refere-se à fragmentação dos saberes. Os parâmetros curriculares nacionais problematizam a divisão dicotômica do ensino da disciplina em ensino de língua e literatura, realizado na LDB n 5.692/72. A partir desta dicotomia ocorreu a fragmentação curricular dos elementos que compõe o ensino de língua portuguesa: gramática, redação e estudos literários. “A novidade está em antever a disciplina, no eixo interdisciplinar... A disciplina na LDB n° 5692/71 vinha dicotomizada em língua e literatura (com ênfase em literatura)”.
Em segundo lugar observa-se na organização de materiais didáticos e sistemas de ensino como os pré-vestibulares a reprodução do modelo apresentado na lei. A terceira problemática apontada é a manutenção de professores especialistas nas escolas para o ensino de língua ou literatura e a existência de disciplinas como leitura/literatura, produção de texto e estudos gramaticais separadamente como se não fossem interligados.
Observa-se a partir das problemáticas apontadas a importância da integração dos elementos que compõe a língua portuguesa no processo de ensino e aprendizagem de língua materna incluindo a relação entre o componente sócio cultural e o aspecto discursivo de textos sobre cultura.
Há diferentes indícios no documento que explicitam a importância dos elementos socioculturais para o ensino: o documento enfatiza a importância da língua como elemento fundamental da comunicação que é compreendida como um processo de interação social ,a língua, neste processo acima descrito, é um elemento identitário ao definir os interlocutores enquanto indivíduos assim como as artes constitui a identidade do educando justificando-se a importância da relação entre as práticas discursivas e os conhecimentos sócios –culturais, a mesma não pode ser dissociada do seu contexto social porque não há razão para separá-la de sua natureza.
Observa-se que a leitura além do prazer e da apreciação estética apresenta as ideologias da sociedade da qual pertence. Este fato é mencionado entre os ideais dos PCNS (parâmetros curriculares nacionais) de língua portuguesa que destacam a relevância do conhecimento do patrimônio cultural brasileiro e dos valores culturais para a formação discente.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais...
Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, p.5)
Esses objetivos revelam a necessidade de uma prática pedagógica que não seja mera apreciação estética ou ensino de estruturas gramaticais isoladas de seu contexto. A leitura a partir dessa perspectiva adquire uma concepção estético-cultural que evoca as ideologias que constituem o texto e integram a visão de mundo do leitor.
3. ABORDAGENS INTERDISCIPLINARES
Em seu artigo Discurso e cultura na aula de língua materna: uma abordagem discursiva da textualidade, a professora Luciana Cristina Ferreira Dias propõe abordar a brasilidade ou a identidade nacional nas práticas letradas em cursos de formação de professores. A professora afirma que o professor de língua deve pensar sobre o seu país e sua literatura amplamente desconstruindo visões estereotipadas, reducionistas e cristalizadas sobre o Brasil presentes em nosso país, através da mídia, e no exterior.
O arcabouço teórico utilizado para fundamentar o trabalho compõe-se dos pressupostos teóricos da análise do discurso de Pêcheux e Orlandi e da proposta muldimensional- discursiva de Serrani. Dias propõe uma abordagem discursiva de um ensaio de Marilena Chauí a partir da conjunção do componente cultural, a língua enquanto discurso e os processos sócio-históricos da língua.
Na primeira parte do artigo denominada: Implementação da proposta muldimensional,a autora define a proposta multidimensional em oposição ao conceito de currículo unidimensional segundo Stern.A professora diz que o currículo multidimensional segue diferentes dimensões relacionadas entre si e afirma que para elaborar um planejamento nesta perspectiva é preciso “um olhar mais profundo sobre os conteúdos e práticas desenvolvidas em sala de aula”.
Após a conceituação do tipo de planejamento realizado, Dias formula um esquema dentro desta proposta composto dos seguintes elementos: 1- intercultural – dividido em: territórios e espaços, populações, grupos sociais e dados sócio históricos, realizações artísticas, científicas e ecológicas; 2-componente de língua e discurso e 3-componentes de práticas verbais.
Na segunda parte do artigo, a professora apresenta o texto da autora Marilena Chauí intitulada: Brasil jardim do paraíso e na terceira parte, denominada Uma abordagem discursiva da textualidade: língua e discurso, Dias apresenta um planejamento construído a partir do esquema anteriormente descrito.
A professora propôs a partir da leitura do texto as seguintes atividades: componente social cultural (comparação a partir dos filmes Turistas e Abril despedaçado sobre os aspectos: territoriais, espaciais e temporais, análise de pessoas e grupos sociais e legados socioculturais), sobre os componentes língua e discurso propõe examinar a materialidade discursiva a partir das construções sintáticas e o gênero discursivo ensaio e obras cinematográficas e o a respeito das práticas verbais sugere a realização de oficinas de leitura e escrita de ensaios críticos.
A autora do artigo descreve o funcionando de algumas construções sintáticas no ensaio para exemplificar, no estudo de casos, como as estruturas gramaticais do ensaio foram analisadas dentro de uma perspectiva discursiva e por último explicou a importância de trabalhar outros discursos integrados devido a intertextualidade entre o ensaio de Chauí e o discurso de Caminha,poemas de Olavo Bilac , Afonso Celso e o filmes trabalhados em sala de aula.
A autora a partir do estudo de casos e a exposição de seu planejamento buscou dialogar sobre a não fragmentação dos componentes: língua e literatura, língua e cultura, identidade e linguagem no estudo de língua portuguesa como língua materna e buscou refletir sobre a diversidade cultural brasileira sobre diferentes vozes e discursos. A abordagem adotada pela professora em sua praxe demonstra a junção de diferentes disciplinas como língua portuguesa, historia e geografia, porém não como saberes isolados, mas em um todo organizado permitindo aos educandos refletirem sobre sua identidade.
Observa-se nesta abordagem a importância da literatura assinalada por Morin(p.48) a de ensinar sobre a vida e não somente sobre as regras gramaticais e promover a descoberta de si. “Literatura, poesia e cinema devem ser considerados não apenas, nem principalmente, objetos de análises gramaticais, sintáticas ou Semióticas, mas também escolas de vida, em seus múltiplos sentidos...”.
A revista nova escola narrou a iniciativa de algumas professoras do Colégio Santa Maria mediante a problemática do apagão no Brasil em 2001, as professoras se reuniram a partir da ideia da professora de ciências de construir um aquecedor solar que estimulou as colegas a realizar um projeto conjunto que segundo a revista é realizado de acordo com o processo de montagem do aquecedor.
A professora de geografia ensinou o clima e o uso da bússola para nortear o posicionamento das placas sobre o teto das casas, a professora de matemática ensinou grandezas para medir o tamanho das placas segundo o volume de água das caixas de água e pediu uma pesquisa sobre o consumo de energia dos eletrodomésticos.
A professora de historia discutiu com a turma as razões econômicas que promoveram a destruição do meio ambiente, a professora de ciências pesquisou com a turma fontes de energia para concluírem quais causavam menos danos ao meio ambiente e a professora de religião mostrou a diferença entre a vida dos alunos das escolas e das comunidades menos abastadas e os alunos tiveram a ideia de doar os aparelhos construídos a população.
A experiência de Santa Maria demonstra a importância da integração dos saberes não somente para o processo de aprendizagem, mas para a solução de problemas ecológicos e humanísticos da comunidade na qual a escola está inserida.
Esta atividade proposta alcança um dos desafios de Morin (2013,p.18) a respeito da reforma do ensino e do pensamento o desfio cívico no qual o discente resgata a solidariedade com a cidade e os cidadãos que nela vivem.
“O enfraquecimento de uma percepção global leva ao enfraquecimento do senso de responsabilidade – cada um tende a ser responsável apenas por sua tarefa especializada –, bem como ao enfraquecimento da solidariedade – ninguém mais preserva seu elo orgânico com a cidade e seus concidadãos.”
É necessário que a educação exerça a formação cidadã que promova a solidariedade e o compromisso do educando com a sua sociedade, com seu próximo e com o meio ambiente.
A necessidade de motivar os alunos a aprender sobre o sistema respiratório levou uma professora de Goiânia a escrever um projeto interdisciplinar com uma professora de língua portuguesa que trabalha na mesma escola que ela. As professoras sugeriram a elaboração de historias em quadrinho sobre os conteúdos que os alunos aprenderam foi necessário que estudassem alguns aspectos linguísticos como estruturas de diálogos e figuras de linguagem e os alunos precisam conhecer os conteúdos ensinados nas aulas de ciências para elaborarem os quadrinhos.
Os alunos sugeriram temas para os quadrinhos: os danos causados a saúde pelo cigarro e poluição. As professoras afirmaram que aprenderam muito porque precisaram estudar sobre o tema.
Esta experiência embora seja mais simples promoveu o conhecimento sobre o corpo, os aspectos linguísticos e sobre o gênero historia em quadrinhos além de promover a reflexão sobre os malefícios do cigarro e da poluição.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir da análise dos textos observou-se que a interdisciplinaridade permitiu aos alunos mencionados no artigo de Dias conhecer as características geográficas, sociais e históricas de seu país além de possibilitar a aprendizagem sobre diferentes gêneros e aspectos linguísticos característicos de cada texto. Os educandos aprenderam mais sobre o seu país e sobre a sua identidade ao refletirem sobre a cultura brasileira através de diferentes textos escritos e filmes.
Os alunos de Santa Maria aprenderam a importância para o meio ambiente do consumo energético a partir de soluções eco sustentáveis como os aquecedores solares, aprenderam grandezas, medidas, o gênero entrevista, refletiram sobre outras realidades sociais e acima de tudo foram solidários com o seu próximo.
Os alunos de Goiânia foram motivados a aprender a partir de suas redações reunindo saberes sobre o seu idioma e ciências, refletiram sobre a poluição e os malefícios do cigarro através de aulas divertidas.
As experiências realizadas pelos educadores demonstraram que é possível reunir saberes para promover um ensino que possibilite soluções a problemas sociais e ecológicos e promover a importância da saúde e do conhecimento sobre sua cultura.
Os educadores em seu oficio promoveram a educação cidadã na qual os alunos são conscientes de quem são e da importância da sua ação sobre a sociedade.
Observou-se que a língua portuguesa não foi utilizada com o objetivo fundamental de decorar estruturas descontextualizadas ou características estéticas de um determinado período. Esta foi fundamental para a elaboração e análise de discursos segundo as características de cada gênero. Os aspectos gramaticais foram aplicados em um contexto real para a compreensão e produção de textos.
A educação brasileira precisa de ações que promovam o raciocínio crítico estimule os alunos a aprender, os tornem cidadãos solidários comprometidos com a sua saúde, com o seu próximo e com a ecologia e que acima de tudo conheçam a realidade sociocultural da sociedade em que vivem.
É necessário pensar novas formas de ensinar e aprender. É fundamental deduzir, induzir, argumentar, discutir e pensar de forma lógica e formas mentes e almas bem constituídas, ordenadas, reflexivas para repensar a realidade local e global.
A educação pode fomentar o comportamento inquietante e curioso de mentes aguçadas a solucionar problemas. Precisamos de dúvidas a serem investigadas e menos verdades despedaçadas.O ensino deve oferecer a curiosidade sobre o interiço é fundamental ensinar a aprender e conhecer mais ao ensinar.
REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA:
CAVALCANTE, Meire. Interdisciplinaridade: um avanço na educação. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/interdisciplinaridade-avanco-educacao-426153.shtml
DIAS,Luciana Ferreira.Discurso e cultura na aula de língua materna: uma abordagem discursiva da textualidade.2008.disponível em: http://seer.bce.unb.br/index.php/horizontesla/article/view/4849
MORIN,Edgar.A cabeça bem feita: repensar a reforma,reformar o pensamento. 8a ed. -Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,2003.2003
POMBO,Olga.Epistemologia da interdisciplinaridade..2013.disponível em: http://www.uesc.br/cpa/artigos/epistemologia_interdidciplinaridade.pdf
Parâmetros curriculares nacionais do ensino médio.2000.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_
terça-feira, 1 de julho de 2014
INTERDISCIPLINARIDADE E A FRAGMENTAÇÃO DE SABERES
por Jandiara Fernanda Silva de Paiva
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo analisar a preponderância da interdisciplinaridade para à construção do conhecimento. Este estudo foi realizado a partir de uma análise bibliográfica sobre textos de revistas educativas e artigos que narram experiências sobre a integração entre os saberes.
PALAVRAS-CHAVE: intertextualidade, fragmentação e ensino.
RESUMEN
El presente artículo tiene por objeto analizar la importancia de la interdisciplinaridad para la construcción del conocimiento. Este estudio fue realizado a través del análisis bibliográfico sobre textos de revistas educativas y artículos que narran experiencias sobre la integración entre los saberes .
PALABRAS CLAVES: intertextualidad, fragmentación y enseñanza
INTRODUÇÃO
A fragmentação disciplinar impossibilita uma ampla análise do objeto estudado. Há muitos saberes que estão interligados e possibilitam ao educando construir o conhecimento de forma eficaz. Com isso, o presente trabalho tem por objetivo analisar a importância da integração entre os saberes que se inter-relacionam com o ensino de língua materna.
Esta pesquisa foi realizada a partir da análise bibliográfica de artigos que dissertam sobre práticas educativas que reúnem diferentes saberes para a compreensão ampla do conhecimento.
Acredita-se que este trabalho fomente a reflexão sobre a interdisciplinaridade não como mera justaposição de disciplinas, mas como uma abordagem que permita a autonomia intelectual do educando no processo de busca do conhecimento. Espera-se que o aluno não seja visto como tabula rasa a ser preenchida, mas como o principal agente do processo de ensino aprendizagem. A mera assimilação de regras gramaticais e concepções estéticas de períodos literários não permitem ao educando a reflexão sobre o que apreende é necessário segundo Morin(2003,p.21) aguçar a dúvida e a atitude questionadora no educando e que os mesmos organizem os saberes a partir de princípios que os liguem para atribuir-lhes sentido.
1. GNOSIOLOGIA DA INTERDISCIPLINARIDADE
A autora Olga Pombo (2003) afirma ser difícil falar sobre interdisciplinaridade porque as pessoas não a praticam e não sabem o que é e não a teorizam. A palavra segundo ela se aplica a diferentes contextos, mas não há um conceito estável.
Cita-se como exemplo na obra de Pombo (2003) a aplicação do conceito no campo da investigação científica e dos novos saberes para referir-se a troca de conhecimentos entre disciplinas, no contexto pedagógico para falar sobre questões de ensino e na esfera midiática quando os meios de comunicação buscam abordar perspectivas diferentes sobre um fato reunindo profissionais de áreas diferentes ou no campo da gestão empresarial para planejar objetos através de uma equipe interdisciplinar e sempre que surgem limitações nas áreas do conhecimento ao defrontar-se com disciplinas novas que não se estejam mapeadas por áreas especificas se recorre ao termo.
A respeito dos estudos disciplinares afirma Olga (2003) que embora esta perspectiva tenha permitido muitos avanços este modelo é insuficiente, pois há muitas coisas nas ciências que não se adéquam a esse sistema.
Segundo Durand (apud Pombo 2003) a abordagem interdisciplinar alcança camadas mais profundas na realidade cognoscível porque a ciência não deve pensar o sujeito mas o objeto em toda a sua complexidade.Afirma também que a interdisciplinaridade permite novos objetos de estudo que só podem ser analisados e constituídos numa perspectiva interdisciplinar.
Pombo (2003) afirma ser necessário o alargamento do conceito de interdisciplinaridade que surge até mesmo no ponto de vista humano na medida em que até o conceito de identidade está mudando por vivermos em um mundo em que as fronteiras se misturam.
2. A FRAGMENTAÇÃO DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Há problemáticas pertencentes ao ensino e aprendizagem de língua portuguesa que são apontados nos parâmetros curriculares nacionais do ensino médio (2000) e que durante muito tempo integraram e ainda hoje pertencem à tradição do ensino da língua.
A primeira questão apresentada refere-se à fragmentação dos saberes. Os parâmetros curriculares nacionais problematizam a divisão dicotômica do ensino da disciplina em ensino de língua e literatura, realizado na LDB n 5.692/72. A partir desta dicotomia ocorreu a fragmentação curricular dos elementos que compõe o ensino de língua portuguesa: gramática, redação e estudos literários. “A novidade está em antever a disciplina, no eixo interdisciplinar... A disciplina na LDB n° 5692/71 vinha dicotomizada em língua e literatura (com ênfase em literatura)”.
Em segundo lugar observa-se na organização de materiais didáticos e sistemas de ensino como os pré-vestibulares a reprodução do modelo apresentado na lei. A terceira problemática apontada é a manutenção de professores especialistas nas escolas para o ensino de língua ou literatura e a existência de disciplinas como leitura/literatura, produção de texto e estudos gramaticais separadamente como se não fossem interligados.
Observa-se a partir das problemáticas apontadas a importância da integração dos elementos que compõe a língua portuguesa no processo de ensino e aprendizagem de língua materna incluindo a relação entre o componente sócio cultural e o aspecto discursivo de textos sobre cultura.
Há diferentes indícios no documento que explicitam a importância dos elementos socioculturais para o ensino: o documento enfatiza a importância da língua como elemento fundamental da comunicação que é compreendida como um processo de interação social ,a língua, neste processo acima descrito, é um elemento identitário ao definir os interlocutores enquanto indivíduos assim como as artes constitui a identidade do educando justificando-se a importância da relação entre as práticas discursivas e os conhecimentos sócios –culturais, a mesma não pode ser dissociada do seu contexto social porque não há razão para separá-la de sua natureza.
Observa-se que a leitura além do prazer e da apreciação estética apresenta as ideologias da sociedade da qual pertence. Este fato é mencionado entre os ideais dos PCNS (parâmetros curriculares nacionais) de língua portuguesa que destacam a relevância do conhecimento do patrimônio cultural brasileiro e dos valores culturais para a formação discente.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais...
Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, p.5)
Esses objetivos revelam a necessidade de uma prática pedagógica que não seja mera apreciação estética ou ensino de estruturas gramaticais isoladas de seu contexto. A leitura a partir dessa perspectiva adquire uma concepção estético-cultural que evoca as ideologias que constituem o texto e integram a visão de mundo do leitor.
3. ABORDAGENS INTERDISCIPLINARES
Em seu artigo Discurso e cultura na aula de língua materna: uma abordagem discursiva da textualidade, a professora Luciana Cristina Ferreira Dias propõe abordar a brasilidade ou a identidade nacional nas práticas letradas em cursos de formação de professores. A professora afirma que o professor de língua deve pensar sobre o seu país e sua literatura amplamente desconstruindo visões estereotipadas, reducionistas e cristalizadas sobre o Brasil presentes em nosso país, através da mídia, e no exterior.
O arcabouço teórico utilizado para fundamentar o trabalho compõe-se dos pressupostos teóricos da análise do discurso de Pêcheux e Orlandi e da proposta muldimensional- discursiva de Serrani. Dias propõe uma abordagem discursiva de um ensaio de Marilena Chauí a partir da conjunção do componente cultural, a língua enquanto discurso e os processos sócio-históricos da língua.
Na primeira parte do artigo denominada: Implementação da proposta muldimensional,a autora define a proposta multidimensional em oposição ao conceito de currículo unidimensional segundo Stern.A professora diz que o currículo multidimensional segue diferentes dimensões relacionadas entre si e afirma que para elaborar um planejamento nesta perspectiva é preciso “um olhar mais profundo sobre os conteúdos e práticas desenvolvidas em sala de aula”.
Após a conceituação do tipo de planejamento realizado, Dias formula um esquema dentro desta proposta composto dos seguintes elementos: 1- intercultural – dividido em: territórios e espaços, populações, grupos sociais e dados sócio históricos, realizações artísticas, científicas e ecológicas; 2-componente de língua e discurso e 3-componentes de práticas verbais.
Na segunda parte do artigo, a professora apresenta o texto da autora Marilena Chauí intitulada: Brasil jardim do paraíso e na terceira parte, denominada Uma abordagem discursiva da textualidade: língua e discurso, Dias apresenta um planejamento construído a partir do esquema anteriormente descrito.
A professora propôs a partir da leitura do texto as seguintes atividades: componente social cultural (comparação a partir dos filmes Turistas e Abril despedaçado sobre os aspectos: territoriais, espaciais e temporais, análise de pessoas e grupos sociais e legados socioculturais), sobre os componentes língua e discurso propõe examinar a materialidade discursiva a partir das construções sintáticas e o gênero discursivo ensaio e obras cinematográficas e o a respeito das práticas verbais sugere a realização de oficinas de leitura e escrita de ensaios críticos.
A autora do artigo descreve o funcionando de algumas construções sintáticas no ensaio para exemplificar, no estudo de casos, como as estruturas gramaticais do ensaio foram analisadas dentro de uma perspectiva discursiva e por último explicou a importância de trabalhar outros discursos integrados devido a intertextualidade entre o ensaio de Chauí e o discurso de Caminha,poemas de Olavo Bilac , Afonso Celso e o filmes trabalhados em sala de aula.
A autora a partir do estudo de casos e a exposição de seu planejamento buscou dialogar sobre a não fragmentação dos componentes: língua e literatura, língua e cultura, identidade e linguagem no estudo de língua portuguesa como língua materna e buscou refletir sobre a diversidade cultural brasileira sobre diferentes vozes e discursos. A abordagem adotada pela professora em sua praxe demonstra a junção de diferentes disciplinas como língua portuguesa, historia e geografia, porém não como saberes isolados, mas em um todo organizado permitindo aos educandos refletirem sobre sua identidade.
Observa-se nesta abordagem a importância da literatura assinalada por Morin(p.48) a de ensinar sobre a vida e não somente sobre as regras gramaticais e promover a descoberta de si. “Literatura, poesia e cinema devem ser considerados não apenas, nem principalmente, objetos de análises gramaticais, sintáticas ou Semióticas, mas também escolas de vida, em seus múltiplos sentidos...”.
A revista nova escola narrou a iniciativa de algumas professoras do Colégio Santa Maria mediante a problemática do apagão no Brasil em 2001, as professoras se reuniram a partir da ideia da professora de ciências de construir um aquecedor solar que estimulou as colegas a realizar um projeto conjunto que segundo a revista é realizado de acordo com o processo de montagem do aquecedor.
A professora de geografia ensinou o clima e o uso da bússola para nortear o posicionamento das placas sobre o teto das casas, a professora de matemática ensinou grandezas para medir o tamanho das placas segundo o volume de água das caixas de água e pediu uma pesquisa sobre o consumo de energia dos eletrodomésticos.
A professora de historia discutiu com a turma as razões econômicas que promoveram a destruição do meio ambiente, a professora de ciências pesquisou com a turma fontes de energia para concluírem quais causavam menos danos ao meio ambiente e a professora de religião mostrou a diferença entre a vida dos alunos das escolas e das comunidades menos abastadas e os alunos tiveram a ideia de doar os aparelhos construídos a população.
A experiência de Santa Maria demonstra a importância da integração dos saberes não somente para o processo de aprendizagem, mas para a solução de problemas ecológicos e humanísticos da comunidade na qual a escola está inserida.
Esta atividade proposta alcança um dos desafios de Morin (2013,p.18) a respeito da reforma do ensino e do pensamento o desfio cívico no qual o discente resgata a solidariedade com a cidade e os cidadãos que nela vivem.
“O enfraquecimento de uma percepção global leva ao enfraquecimento do senso de responsabilidade – cada um tende a ser responsável apenas por sua tarefa especializada –, bem como ao enfraquecimento da solidariedade – ninguém mais preserva seu elo orgânico com a cidade e seus concidadãos.”
É necessário que a educação exerça a formação cidadã que promova a solidariedade e o compromisso do educando com a sua sociedade, com seu próximo e com o meio ambiente.
A necessidade de motivar os alunos a aprender sobre o sistema respiratório levou uma professora de Goiânia a escrever um projeto interdisciplinar com uma professora de língua portuguesa que trabalha na mesma escola que ela. As professoras sugeriram a elaboração de historias em quadrinho sobre os conteúdos que os alunos aprenderam foi necessário que estudassem alguns aspectos linguísticos como estruturas de diálogos e figuras de linguagem e os alunos precisam conhecer os conteúdos ensinados nas aulas de ciências para elaborarem os quadrinhos.
Os alunos sugeriram temas para os quadrinhos: os danos causados a saúde pelo cigarro e poluição. As professoras afirmaram que aprenderam muito porque precisaram estudar sobre o tema.
Esta experiência embora seja mais simples promoveu o conhecimento sobre o corpo, os aspectos linguísticos e sobre o gênero historia em quadrinhos além de promover a reflexão sobre os malefícios do cigarro e da poluição.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir da análise dos textos observou-se que a interdisciplinaridade permitiu aos alunos mencionados no artigo de Dias conhecer as características geográficas, sociais e históricas de seu país além de possibilitar a aprendizagem sobre diferentes gêneros e aspectos linguísticos característicos de cada texto. Os educandos aprenderam mais sobre o seu país e sobre a sua identidade ao refletirem sobre a cultura brasileira através de diferentes textos escritos e filmes.
Os alunos de Santa Maria aprenderam a importância para o meio ambiente do consumo energético a partir de soluções eco sustentáveis como os aquecedores solares, aprenderam grandezas, medidas, o gênero entrevista, refletiram sobre outras realidades sociais e acima de tudo foram solidários com o seu próximo.
Os alunos de Goiânia foram motivados a aprender a partir de suas redações reunindo saberes sobre o seu idioma e ciências, refletiram sobre a poluição e os malefícios do cigarro através de aulas divertidas.
As experiências realizadas pelos educadores demonstraram que é possível reunir saberes para promover um ensino que possibilite soluções a problemas sociais e ecológicos e promover a importância da saúde e do conhecimento sobre sua cultura.
Os educadores em seu oficio promoveram a educação cidadã na qual os alunos são conscientes de quem são e da importância da sua ação sobre a sociedade.
Observou-se que a língua portuguesa não foi utilizada com o objetivo fundamental de decorar estruturas descontextualizadas ou características estéticas de um determinado período. Esta foi fundamental para a elaboração e análise de discursos segundo as características de cada gênero. Os aspectos gramaticais foram aplicados em um contexto real para a compreensão e produção de textos.
A educação brasileira precisa de ações que promovam o raciocínio crítico estimule os alunos a aprender, os tornem cidadãos solidários comprometidos com a sua saúde, com o seu próximo e com a ecologia e que acima de tudo conheçam a realidade sociocultural da sociedade em que vivem.
É necessário pensar novas formas de ensinar e aprender. É fundamental deduzir, induzir, argumentar, discutir e pensar de forma lógica e formas mentes e almas bem constituídas, ordenadas, reflexivas para repensar a realidade local e global.
A educação pode fomentar o comportamento inquietante e curioso de mentes aguçadas a solucionar problemas. Precisamos de dúvidas a serem investigadas e menos verdades despedaçadas.O ensino deve oferecer a curiosidade sobre o interiço é fundamental ensinar a aprender e conhecer mais ao ensinar.
REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA:
CAVALCANTE, Meire. Interdisciplinaridade: um avanço na educação. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/interdisciplinaridade-avanco-educacao-426153.shtml
DIAS,Luciana Ferreira.Discurso e cultura na aula de língua materna: uma abordagem discursiva da textualidade.2008.disponível em: http://seer.bce.unb.br/index.php/horizontesla/article/view/4849
MORIN,Edgar.A cabeça bem feita: repensar a reforma,reformar o pensamento. 8a ed. -Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,2003.2003
POMBO,Olga.Epistemologia da interdisciplinaridade..2013.disponível em: http://www.uesc.br/cpa/artigos/epistemologia_interdidciplinaridade.pdf
Parâmetros curriculares nacionais do ensino médio.2000.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_
RESUMO
O presente artigo tem por objetivo analisar a preponderância da interdisciplinaridade para à construção do conhecimento. Este estudo foi realizado a partir de uma análise bibliográfica sobre textos de revistas educativas e artigos que narram experiências sobre a integração entre os saberes.
PALAVRAS-CHAVE: intertextualidade, fragmentação e ensino.
RESUMEN
El presente artículo tiene por objeto analizar la importancia de la interdisciplinaridad para la construcción del conocimiento. Este estudio fue realizado a través del análisis bibliográfico sobre textos de revistas educativas y artículos que narran experiencias sobre la integración entre los saberes .
PALABRAS CLAVES: intertextualidad, fragmentación y enseñanza
INTRODUÇÃO
A fragmentação disciplinar impossibilita uma ampla análise do objeto estudado. Há muitos saberes que estão interligados e possibilitam ao educando construir o conhecimento de forma eficaz. Com isso, o presente trabalho tem por objetivo analisar a importância da integração entre os saberes que se inter-relacionam com o ensino de língua materna.
Esta pesquisa foi realizada a partir da análise bibliográfica de artigos que dissertam sobre práticas educativas que reúnem diferentes saberes para a compreensão ampla do conhecimento.
Acredita-se que este trabalho fomente a reflexão sobre a interdisciplinaridade não como mera justaposição de disciplinas, mas como uma abordagem que permita a autonomia intelectual do educando no processo de busca do conhecimento. Espera-se que o aluno não seja visto como tabula rasa a ser preenchida, mas como o principal agente do processo de ensino aprendizagem. A mera assimilação de regras gramaticais e concepções estéticas de períodos literários não permitem ao educando a reflexão sobre o que apreende é necessário segundo Morin(2003,p.21) aguçar a dúvida e a atitude questionadora no educando e que os mesmos organizem os saberes a partir de princípios que os liguem para atribuir-lhes sentido.
1. GNOSIOLOGIA DA INTERDISCIPLINARIDADE
A autora Olga Pombo (2003) afirma ser difícil falar sobre interdisciplinaridade porque as pessoas não a praticam e não sabem o que é e não a teorizam. A palavra segundo ela se aplica a diferentes contextos, mas não há um conceito estável.
Cita-se como exemplo na obra de Pombo (2003) a aplicação do conceito no campo da investigação científica e dos novos saberes para referir-se a troca de conhecimentos entre disciplinas, no contexto pedagógico para falar sobre questões de ensino e na esfera midiática quando os meios de comunicação buscam abordar perspectivas diferentes sobre um fato reunindo profissionais de áreas diferentes ou no campo da gestão empresarial para planejar objetos através de uma equipe interdisciplinar e sempre que surgem limitações nas áreas do conhecimento ao defrontar-se com disciplinas novas que não se estejam mapeadas por áreas especificas se recorre ao termo.
A respeito dos estudos disciplinares afirma Olga (2003) que embora esta perspectiva tenha permitido muitos avanços este modelo é insuficiente, pois há muitas coisas nas ciências que não se adéquam a esse sistema.
Segundo Durand (apud Pombo 2003) a abordagem interdisciplinar alcança camadas mais profundas na realidade cognoscível porque a ciência não deve pensar o sujeito mas o objeto em toda a sua complexidade.Afirma também que a interdisciplinaridade permite novos objetos de estudo que só podem ser analisados e constituídos numa perspectiva interdisciplinar.
Pombo (2003) afirma ser necessário o alargamento do conceito de interdisciplinaridade que surge até mesmo no ponto de vista humano na medida em que até o conceito de identidade está mudando por vivermos em um mundo em que as fronteiras se misturam.
2. A FRAGMENTAÇÃO DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Há problemáticas pertencentes ao ensino e aprendizagem de língua portuguesa que são apontados nos parâmetros curriculares nacionais do ensino médio (2000) e que durante muito tempo integraram e ainda hoje pertencem à tradição do ensino da língua.
A primeira questão apresentada refere-se à fragmentação dos saberes. Os parâmetros curriculares nacionais problematizam a divisão dicotômica do ensino da disciplina em ensino de língua e literatura, realizado na LDB n 5.692/72. A partir desta dicotomia ocorreu a fragmentação curricular dos elementos que compõe o ensino de língua portuguesa: gramática, redação e estudos literários. “A novidade está em antever a disciplina, no eixo interdisciplinar... A disciplina na LDB n° 5692/71 vinha dicotomizada em língua e literatura (com ênfase em literatura)”.
Em segundo lugar observa-se na organização de materiais didáticos e sistemas de ensino como os pré-vestibulares a reprodução do modelo apresentado na lei. A terceira problemática apontada é a manutenção de professores especialistas nas escolas para o ensino de língua ou literatura e a existência de disciplinas como leitura/literatura, produção de texto e estudos gramaticais separadamente como se não fossem interligados.
Observa-se a partir das problemáticas apontadas a importância da integração dos elementos que compõe a língua portuguesa no processo de ensino e aprendizagem de língua materna incluindo a relação entre o componente sócio cultural e o aspecto discursivo de textos sobre cultura.
Há diferentes indícios no documento que explicitam a importância dos elementos socioculturais para o ensino: o documento enfatiza a importância da língua como elemento fundamental da comunicação que é compreendida como um processo de interação social ,a língua, neste processo acima descrito, é um elemento identitário ao definir os interlocutores enquanto indivíduos assim como as artes constitui a identidade do educando justificando-se a importância da relação entre as práticas discursivas e os conhecimentos sócios –culturais, a mesma não pode ser dissociada do seu contexto social porque não há razão para separá-la de sua natureza.
Observa-se que a leitura além do prazer e da apreciação estética apresenta as ideologias da sociedade da qual pertence. Este fato é mencionado entre os ideais dos PCNS (parâmetros curriculares nacionais) de língua portuguesa que destacam a relevância do conhecimento do patrimônio cultural brasileiro e dos valores culturais para a formação discente.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais...
Parâmetros Curriculares Nacionais (1997, p.5)
Esses objetivos revelam a necessidade de uma prática pedagógica que não seja mera apreciação estética ou ensino de estruturas gramaticais isoladas de seu contexto. A leitura a partir dessa perspectiva adquire uma concepção estético-cultural que evoca as ideologias que constituem o texto e integram a visão de mundo do leitor.
3. ABORDAGENS INTERDISCIPLINARES
Em seu artigo Discurso e cultura na aula de língua materna: uma abordagem discursiva da textualidade, a professora Luciana Cristina Ferreira Dias propõe abordar a brasilidade ou a identidade nacional nas práticas letradas em cursos de formação de professores. A professora afirma que o professor de língua deve pensar sobre o seu país e sua literatura amplamente desconstruindo visões estereotipadas, reducionistas e cristalizadas sobre o Brasil presentes em nosso país, através da mídia, e no exterior.
O arcabouço teórico utilizado para fundamentar o trabalho compõe-se dos pressupostos teóricos da análise do discurso de Pêcheux e Orlandi e da proposta muldimensional- discursiva de Serrani. Dias propõe uma abordagem discursiva de um ensaio de Marilena Chauí a partir da conjunção do componente cultural, a língua enquanto discurso e os processos sócio-históricos da língua.
Na primeira parte do artigo denominada: Implementação da proposta muldimensional,a autora define a proposta multidimensional em oposição ao conceito de currículo unidimensional segundo Stern.A professora diz que o currículo multidimensional segue diferentes dimensões relacionadas entre si e afirma que para elaborar um planejamento nesta perspectiva é preciso “um olhar mais profundo sobre os conteúdos e práticas desenvolvidas em sala de aula”.
Após a conceituação do tipo de planejamento realizado, Dias formula um esquema dentro desta proposta composto dos seguintes elementos: 1- intercultural – dividido em: territórios e espaços, populações, grupos sociais e dados sócio históricos, realizações artísticas, científicas e ecológicas; 2-componente de língua e discurso e 3-componentes de práticas verbais.
Na segunda parte do artigo, a professora apresenta o texto da autora Marilena Chauí intitulada: Brasil jardim do paraíso e na terceira parte, denominada Uma abordagem discursiva da textualidade: língua e discurso, Dias apresenta um planejamento construído a partir do esquema anteriormente descrito.
A professora propôs a partir da leitura do texto as seguintes atividades: componente social cultural (comparação a partir dos filmes Turistas e Abril despedaçado sobre os aspectos: territoriais, espaciais e temporais, análise de pessoas e grupos sociais e legados socioculturais), sobre os componentes língua e discurso propõe examinar a materialidade discursiva a partir das construções sintáticas e o gênero discursivo ensaio e obras cinematográficas e o a respeito das práticas verbais sugere a realização de oficinas de leitura e escrita de ensaios críticos.
A autora do artigo descreve o funcionando de algumas construções sintáticas no ensaio para exemplificar, no estudo de casos, como as estruturas gramaticais do ensaio foram analisadas dentro de uma perspectiva discursiva e por último explicou a importância de trabalhar outros discursos integrados devido a intertextualidade entre o ensaio de Chauí e o discurso de Caminha,poemas de Olavo Bilac , Afonso Celso e o filmes trabalhados em sala de aula.
A autora a partir do estudo de casos e a exposição de seu planejamento buscou dialogar sobre a não fragmentação dos componentes: língua e literatura, língua e cultura, identidade e linguagem no estudo de língua portuguesa como língua materna e buscou refletir sobre a diversidade cultural brasileira sobre diferentes vozes e discursos. A abordagem adotada pela professora em sua praxe demonstra a junção de diferentes disciplinas como língua portuguesa, historia e geografia, porém não como saberes isolados, mas em um todo organizado permitindo aos educandos refletirem sobre sua identidade.
Observa-se nesta abordagem a importância da literatura assinalada por Morin(p.48) a de ensinar sobre a vida e não somente sobre as regras gramaticais e promover a descoberta de si. “Literatura, poesia e cinema devem ser considerados não apenas, nem principalmente, objetos de análises gramaticais, sintáticas ou Semióticas, mas também escolas de vida, em seus múltiplos sentidos...”.
A revista nova escola narrou a iniciativa de algumas professoras do Colégio Santa Maria mediante a problemática do apagão no Brasil em 2001, as professoras se reuniram a partir da ideia da professora de ciências de construir um aquecedor solar que estimulou as colegas a realizar um projeto conjunto que segundo a revista é realizado de acordo com o processo de montagem do aquecedor.
A professora de geografia ensinou o clima e o uso da bússola para nortear o posicionamento das placas sobre o teto das casas, a professora de matemática ensinou grandezas para medir o tamanho das placas segundo o volume de água das caixas de água e pediu uma pesquisa sobre o consumo de energia dos eletrodomésticos.
A professora de historia discutiu com a turma as razões econômicas que promoveram a destruição do meio ambiente, a professora de ciências pesquisou com a turma fontes de energia para concluírem quais causavam menos danos ao meio ambiente e a professora de religião mostrou a diferença entre a vida dos alunos das escolas e das comunidades menos abastadas e os alunos tiveram a ideia de doar os aparelhos construídos a população.
A experiência de Santa Maria demonstra a importância da integração dos saberes não somente para o processo de aprendizagem, mas para a solução de problemas ecológicos e humanísticos da comunidade na qual a escola está inserida.
Esta atividade proposta alcança um dos desafios de Morin (2013,p.18) a respeito da reforma do ensino e do pensamento o desfio cívico no qual o discente resgata a solidariedade com a cidade e os cidadãos que nela vivem.
“O enfraquecimento de uma percepção global leva ao enfraquecimento do senso de responsabilidade – cada um tende a ser responsável apenas por sua tarefa especializada –, bem como ao enfraquecimento da solidariedade – ninguém mais preserva seu elo orgânico com a cidade e seus concidadãos.”
É necessário que a educação exerça a formação cidadã que promova a solidariedade e o compromisso do educando com a sua sociedade, com seu próximo e com o meio ambiente.
A necessidade de motivar os alunos a aprender sobre o sistema respiratório levou uma professora de Goiânia a escrever um projeto interdisciplinar com uma professora de língua portuguesa que trabalha na mesma escola que ela. As professoras sugeriram a elaboração de historias em quadrinho sobre os conteúdos que os alunos aprenderam foi necessário que estudassem alguns aspectos linguísticos como estruturas de diálogos e figuras de linguagem e os alunos precisam conhecer os conteúdos ensinados nas aulas de ciências para elaborarem os quadrinhos.
Os alunos sugeriram temas para os quadrinhos: os danos causados a saúde pelo cigarro e poluição. As professoras afirmaram que aprenderam muito porque precisaram estudar sobre o tema.
Esta experiência embora seja mais simples promoveu o conhecimento sobre o corpo, os aspectos linguísticos e sobre o gênero historia em quadrinhos além de promover a reflexão sobre os malefícios do cigarro e da poluição.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir da análise dos textos observou-se que a interdisciplinaridade permitiu aos alunos mencionados no artigo de Dias conhecer as características geográficas, sociais e históricas de seu país além de possibilitar a aprendizagem sobre diferentes gêneros e aspectos linguísticos característicos de cada texto. Os educandos aprenderam mais sobre o seu país e sobre a sua identidade ao refletirem sobre a cultura brasileira através de diferentes textos escritos e filmes.
Os alunos de Santa Maria aprenderam a importância para o meio ambiente do consumo energético a partir de soluções eco sustentáveis como os aquecedores solares, aprenderam grandezas, medidas, o gênero entrevista, refletiram sobre outras realidades sociais e acima de tudo foram solidários com o seu próximo.
Os alunos de Goiânia foram motivados a aprender a partir de suas redações reunindo saberes sobre o seu idioma e ciências, refletiram sobre a poluição e os malefícios do cigarro através de aulas divertidas.
As experiências realizadas pelos educadores demonstraram que é possível reunir saberes para promover um ensino que possibilite soluções a problemas sociais e ecológicos e promover a importância da saúde e do conhecimento sobre sua cultura.
Os educadores em seu oficio promoveram a educação cidadã na qual os alunos são conscientes de quem são e da importância da sua ação sobre a sociedade.
Observou-se que a língua portuguesa não foi utilizada com o objetivo fundamental de decorar estruturas descontextualizadas ou características estéticas de um determinado período. Esta foi fundamental para a elaboração e análise de discursos segundo as características de cada gênero. Os aspectos gramaticais foram aplicados em um contexto real para a compreensão e produção de textos.
A educação brasileira precisa de ações que promovam o raciocínio crítico estimule os alunos a aprender, os tornem cidadãos solidários comprometidos com a sua saúde, com o seu próximo e com a ecologia e que acima de tudo conheçam a realidade sociocultural da sociedade em que vivem.
É necessário pensar novas formas de ensinar e aprender. É fundamental deduzir, induzir, argumentar, discutir e pensar de forma lógica e formas mentes e almas bem constituídas, ordenadas, reflexivas para repensar a realidade local e global.
A educação pode fomentar o comportamento inquietante e curioso de mentes aguçadas a solucionar problemas. Precisamos de dúvidas a serem investigadas e menos verdades despedaçadas.O ensino deve oferecer a curiosidade sobre o interiço é fundamental ensinar a aprender e conhecer mais ao ensinar.
REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA:
CAVALCANTE, Meire. Interdisciplinaridade: um avanço na educação. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/interdisciplinaridade-avanco-educacao-426153.shtml
DIAS,Luciana Ferreira.Discurso e cultura na aula de língua materna: uma abordagem discursiva da textualidade.2008.disponível em: http://seer.bce.unb.br/index.php/horizontesla/article/view/4849
MORIN,Edgar.A cabeça bem feita: repensar a reforma,reformar o pensamento. 8a ed. -Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,2003.2003
POMBO,Olga.Epistemologia da interdisciplinaridade..2013.disponível em: http://www.uesc.br/cpa/artigos/epistemologia_interdidciplinaridade.pdf
Parâmetros curriculares nacionais do ensino médio.2000.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_
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